寫給「資優生」

0. 建中的人，感覺上好像都充滿「殺氣」。因為沾沾自喜地認可自己的優異，也就無法欣賞對方的優點。

1. 「要對自己的想法更有自信」：同 0，就會產生佛學之中的「增上慢」。活在在「禪」裡、在「中庸」裡，才真正擁有「自信」；所謂中庸有說：「為聖人能聰明睿智。」

2. 「個人輔導、家庭訪問、全程參與學生的所有活動，廖達珊付出了所有力量在這個班級上。但是，接連發生的學生自殺事件，讓廖達珊一度面臨崩潰。」：廖老師所實行的只是「理論」，而，任何理論都是有限的；同時，在教育學裡也沒有說明、研究，這些理論在「建中」、「北一女」、「附中」、「中山女高」等校裡，其「適用性」是百分之多少？在所有的科學裡，都有所謂的誤差；這些誤差的意義，就在於「改善」「科學理論」。再加上，時代性的條件性，目前的教育方式，以美國的教育現狀來看，校園槍擊案越來越多，也就表示「教育科學」的「誤差」越來越大。台灣的社會越來越亂，酒駕禁止不了、吸毒有增無減﹝毒蟲會進入校園吸收學生吸毒﹞，也表示已有的「社會科學理論」，有越來越偏差的窘境。所以，廖老師面臨崩潰不是偶然的！建中生有殺氣，大大地違反「教育倫理」，也就會使得老師感受了這麼深刻的失敗情緒。﹝他看到表面的和諧，卻很少看到學生內心互相攻擊的一面﹞

3. 廖達珊眼神中充滿了落寞：最少，意思就是說「自己的內心深處，明白建宏是第二個維箴」。

4. 「高中的時候，我也根本不知道自己喜歡什麼，想念什麼，所以我填的志願，跟大家都一樣。」：這在資優生的心理，都會比較早出現這樣的想法。明白的是．老師並沒有如此深入地和同學詳談。

5. 「是優勢也是弱勢」：同 4，這些資優生也就需要更好的老師詳談：他的未來、他目前所需要攝取的學識、有沒有壓力、壓力的釋放等等。但是，在我們附中 450裡，沒有弱勢的問題；這就和此觀念完全不同！

6. 「課業不是全部」：不是更說明了 4 & 5 點。另外，他們讓人無法認識，也應該勸他們不需要感到寂寞、傷痛；世界上，就是有許多人在成長期，不被家庭、社會認識；而，唯一認同的是，他們是與眾不同的孩子、人物。這個問題，也可以參考「Indigo Children」在世界上的角色。

參考資料：https://www.ptt.cc/bbs/CSMU-bridge/M.1215704106.A.F3E.html